LIBRAS ATIVIDADES

TÓPICO 1

 Complete com os principais aspectos dos parâmetros.

CONFIGURAÇÃO DE MÃOS ( CM)
Apresenta-se através da
forma que a mão toma ao ser
realizado o sinal ou a letra
do alfabeto manual. Algumas
letras são usadas várias
vezes para demonstrar uma
determinada palavra, porém
se diferenciam pelo ponto no
corpo em que é expresso.


PONTO DE ARTICULAÇÃO ( PA )

É identificado através do local
onde ocorre o sinal, sendo que
este sinal poderá ou não tocar
em alguma parte do corpo da
pessoa que o está realizando.

MOVIMENTO (M)
Conforme o sinal que se
realiza, ele exige movimento
ou não, dependendo do
que ele representa. O
movimento também pode
representar intensidade.



TÓPICO 3

1 Quais os dois tipos existentes de verbos em LIBRAS?
R.: a) verbos que não possuem marca de concordância;

b) verbos que possuem marca de concordância.


2 Complete o quadro fazendo um resumo dos subgrupos existentes nos
verbos que possuem marca de concordância.





Concordância
número-pessoal
A orientação marca as
pessoas do discurso. O
ponto inicial concorda
com o sujeito e o final
com o objeto.



Concordância de gênero

São verbos classificadores,
porque a eles está incorporada,
através da configuração de
mão, uma concordância de
gênero: PESSOA, ANIMAL ou
COISA.



Concordância com a
localização


São verbos que começam ou
terminam em um determinado
lugar que se refere ao
lugar de uma pessoa,
coisa, animal ou veículo,
que está sendo colocado,
carregado etc. Portanto, o
ponto de articulação marca a
localização.


3 O que são os classificadores em LIBRAS?
R.: São configurações de mãos que, relacionadas à coisa, pessoa e animal,
funcionam como marcadores de concordância, ou seja, são formas que,
substituindo o nome que as precede, podem vir junto ao verbo para classificar
o sujeito ou o objeto que está ligado à ação do verbo.

4 Destaque as principais características dos advérbios e dos adjetivos.
R.: ADVÉRBIOS DE TEMPO: não há marca de tempo nas formas verbais,
o tempo é marcado sintaticamente através de advérbios de tempo que
indicam se a ação está ocorrendo no presente: HOJE, AGORA; ocorreu no
passado: ONTEM, ANTEONTEM; ou irá ocorrer no futuro: AMANHÃ. Por isso,
os advérbios geralmente vêm no começo da frase, mas podem ser usados
também no final.

ADJETIVOS: são sinais que formam uma classe específica, sempre estão
na forma neutra, não havendo, portanto, nem marca para gênero (masculino
e feminino), nem para número (singular e plural). Com relação à colocação
dos adjetivos na frase, eles geralmente vêm após o substantivo que qualifica.




5 Em relação aos PRONOMES, pontue os aspectos principais:

Pessoais
No singular, o sinal para todas as pessoas é o mesmo, ou seja, a configuração da mão
predominante é em “d” (dedo indicador e s t e n d i d o , v e ja o alfabeto manual), o que difere uma das
outras é a orientação da mão.



Demonstrativos e advérbios de lugar

Os pronomes demonstrativos
e os advérbios de lugar têm
o mesmo sinal, somente
o contexto os diferencia,
ou seja, pelo sentido da
frase, acompanhada de
expressão facial. Possuem
a mesma configuração
de mãos dos pronomes
pessoais (mão em d), mas
os pontos de articulação e
as orientações do olhar são
diferentes.

Possessivos
Os pronomes possessivos,

como os pessoais e
demonstrativos, também
não possuem marca
para gênero e estão
relacionados às pessoas
do discurso e não à coisa
possuída.




Pronomes
Interrogativos


Os pronomes interrogativos
são: QUE, QUEM,
ONDE, QUAL, COMO,
PARA QUE e POR
QUE, QUANDO, DIA,
QUE HORA, QUANTAS
HORAS, sendo que
cada um apresenta uma
função e aparece em
locais diferenciados na
frase.

Atividades LIBRAS

UNIDADE 1

TÓPICO 1

1 Por que não é correto falar a expressão “surdo-mudo”?
R.: Porque o surdo não possui problemas nas cordas vocais. Muitas vezes
não fala porque não foi estimulado, porém ele emite sons.


2 Qual a diferença e a importância do “Teste da Orelhinha” e do “Exame
Audiométrico”?
R.: É importante realizar o “Teste da Orelhinha” assim que a criança nasce,
pois ele detecta perdas precoces. O “Exame Audiométrico” é realizado caso
seja encontrada alguma perda auditiva, pois ele avalia a audição das pessoas.


3 O processo de aquisição da leitura e escrita do surdo é igual ao do ouvinte?
R.: Não, pois o surdo precisa ser primeiro alfabetizado em LIBRAS. O
português deve ser ensinado a ele como segunda língua.


TÓPICO 2


1 Qual a função da FENEIS e do INES?

R.: a) INES – presta assessoria técnica nas áreas que envolvam questões
tais como: prevenção à surdez, audiologia, fonoaudiologia, orientação familiar,
orientação para o trabalho e qualificação profissional, artes plásticas, dança,
biblioteca infantil, Língua de Sinais, informática educativa etc.

b) FENEIS – defesa e luta pelos direitos culturais, sociais e linguísticos da
comunidade surda. É uma instituição filantrópica e sem fins lucrativos, que
apresenta um trabalho de cunho social, assistencial e educacional.



TÓPICO 3

1 O que você compreendeu por “comunidade surda”?
R.: São as pessoas que convivem com os surdos: família, amigos, intérpretes
entre outros.

2 O que você compreende por “povo surdo”?
R.: São sujeitos surdos, que compartilham entre si suas crenças de sujeitos
surdos.

3 Cite algumas diferenças entre cultura surda e cultura ouvinte.
R.: A língua, adaptações tecnológicas, festas, encontros entre outros.

Alunas vamos revisar!

• ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO SEGUNDO PIAGET E A FAIXA EM QUE ELES ACONTECEM.
• FAMÍLIA NUCLEAR E FAMÍLIA EXTENSA.
• ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL PARA VYGOTSKY
• QUE ESTRATÉGIAS O PROFESSOR PODE USAR PARA OS ALUNOS AVANÇAREM PARA O NÍVEL REAL.
• PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS COM O USO DO COMPUTADOR.
•  HIPÓTESES SEGUNDO A PSICOLOGIA.

PSICOLOGIA GERAL E DO DESENVOLVIMENTO

UNIDADE 2

TÓPICO 1-A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

É uma área da psicologia;

Se constitui pelo estudo de como as pessoas  mudam,bem como das características que permanecem estáveis durante toda a vida do ser humano;

Inicialmente,seu objetivo era o estudo do desenvolvimento infantil, e gradualmente se expandiu para o conhecimento de todo o ciclo vital.

Princípios para a abordagem do desenvolvimento no ciclo vital

•Segundo Paul B. Baltes são:

•O desenvolvimento é vitalício; ou seja,

todos os períodos da vida, tem sua características e importância próprias.

•O desenvolvimento depende de história e contexto; isto é os seres humanos influenciam seu contexto histórico e social

e são influenciados por eles.

O DESENVOLVIMENTO É MULTIDIMENSIONAL E MULTIDIRECIONAL;ISTO É,AS CRIANÇAS CRESCEM TANTO EM TAMANHO COMO EM HABILIDADES, PROCURANDO MAXIMIZAR GANHOS E MINIMIZAR PERDAS. 

•

O DESENVOLVIMENTO É FLEXÍVELOU PLÁSTICO;CAPACIDADES COMO MEMÓRIA,FORÇA E PERSISTÊNCIAPODEM SER SIGNIFICATIVAMENTE APERFEIÇOADAS.

MODELOS CONTRASTANTES DO DESENVOLVIMENTO

•

MECANICISTA- AS PESSOAS SÃO PENSADAS COMO O FUNCIONAMENTO DAS MÁQUINAS,QUE REAGEM AO QUE LHES CHEGA AO AMBIENTE.

ORGANÍSMICO-As pessoas são vistas como organismos ativos em crescimento, elas desencadeiam os eventos e não só reagem a eles. 

TÓPICO 2

PERSPECTIVAS TEÓRICAS SOBRE O DESENVOLVIMENTO

SIGMUND FREUD (1856-1939), ABORDAGEM TERAPÊUTICA.

PERSPECTIVA PSICANALÍTICA- ÊNFASE NAS FORÇAS INCONSCIENTES, QUE SÃO O QUE MOTIVAM O COMPORTAMENTO HUMANO.

INFLUENCIA BIOLÓGICA SOBRE A PERSONALIDADE. 

A SEXUALIDADE TEM O LUGAR DE DESTAQUE NA VIDA PSÍQUICA-PSICOSEXUALIDADE.

O DESENVOLVIMENTO NORMAL, PROGRIDE A CADA ESTÁGIO.

DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL

•ERIK ERIKSON (1902-1994)

•ÊNFASE NA INFLUÊNCIA DA SOCIEDADE SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE.

•O CICLO VITAL ABRANGE OITO  ESTÁGIOS E CADA ESTÁGIO ACONTECE UMA CRISE NA PERSONALIDADE ( QUE SE RESOLVE ALCANÇANDO UM EQUILÍBRIO SAUDÁVEL ENTRE TRAÇOS POSITIVOS E NEGATIVOS ALTERNATIVOS.

PERSPECTIVAS DA APRENDIZAGEM

•

BEHAVIORISMO- 

O AMBIENTE TEM INFLUÊNCIA DIRETA NO DESENVOLVIMENTO HUMANO.

•ÊNFASE NA APRENDIZAGEM ASSOCIATIVA, NA QUAL SE FORMA A LIGAÇÃO MENTAL ENTRE OS FATOS.

IVAN PAVLOV( 1849-1936) -(EXPERIMENTO COM CÃES)

BURRUS F. SKINNER (1904 – 1990)- TRABALHAVA COM RATOS E POMBOS , MAS AFIRMAVA QUE ESSES  PRINCÍPIOS PODERIAM SER TRABALHADOS COM SERES HUMANOS.

CONDICIONAMENTO/REFORÇO/PUNIÇÃO.

SOCIOCOGNITIVA- TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL

•ALBERT BANDURA-(1925)- AFIRMA QUE O APRENDIZADO OCORRE DIANTE DA OBSERVAÇÃO E IMITAÇÃO.

•PARA ESTES TEÓRICOS AS PESSOAS ATUAM SOBRE O AMBIENTE, APRENDEM EM UM CONTEXTO SOCIAL MUITO MAIS COMPLEXO DO QUE O CONDICIONAMENTO, ELAS APRENDEM OBSERVANDO O COMPORTAMENTO DE OUTRAS PESSOAS.

PERSPECTIVA HUMANISTA

•DESENVOLVEU-SE NOS ANOS 1950 E 1960 ATRAVÉS DOS PSICÓLOGOS ABRAHAM MASLOW E CARL ROGERS.

VALORIZA OS FATORES INTERNOS DA PERSONALIDADE TAIS COMO: SENTIMENTOS, VALORES, ESPERANÇA.

MASLOW (1908-1970)

•CONSTRUIU A HIERARQUIA DE NECESSIDADES, QUE POSSUEM DIFERENTES PRIORIDADES:

•

• NECESSIDADE DE AUTORREALIZAÇÃO; 
• NECESSIDADE DE ESTIMA; 
• NECESSIDADE DE FILIAÇÃO E AMOR; 
• NECESSIDADE DE SEGURANÇA;
• NECESSIDADE FISIOLÓGICAS.

PERSPECTIVA ETOLÓGICA

•OS ETOLOGISTAS SUSTENTAM QUE CADA ESPÉCIE TEM UMA VARIEDADE DE COMPORTAMENTOS INATOS, QUE FORAM DESENVOLVIDOS PARA AUMENTAREM SUA CHANCE DE SOBREVIVÊNCIA.

•TEM EMPREGO NAS QUESTÕES ESPECÍFICAS DO DESENVOLVIMENTO, COMO: APEGO, DOMINÂNCIA E AGRESSIVIDADE ENTRE AMIGOS E HABILIDADES DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS DO DIA A DIA .

PERSPECTIVA CONTEXTUAL

•O DESENVOLVIMENTO SÓ PODE SER ENTENDIDO EM SEU CONTEXTO SOCIAL, VEEM O INDIVÍDUO COMO UMA PARTE INSEPARÁVEL DO AMBIENTE.

•NESSA PERSPECTIVA TEMOS DUAS ABORDAGENS EXPRESSIVAS: A BIOECOLÓGICA  E A SOCIOCULTURAL.

TEORIA BIOECOLÓGICA

•URIE BRONFENBRENNER-o sujeito desenvolve-se em contexto, em quatro níveis dinâmicos ; a pessoa, o processo, o contexto, o tempo.

• Explicita a necessidade dos pesquisadores estarem atentos à diversidade que caracteriza o homem;os seus processos psicológicos, a sua participação dinâmica nos ambientes, as suas características pessoais e a sua construção histórico-sócio-cultural.

PERSPECTIVA COGNITIVA

ESTUDA OS PROCESSOS DE PENSAMENTO E COMPORTAMENTO.

APRESENTA INFLUÊNCIAS DAS TEORIAS ORGANÍSMICAS COMO DA MECANICISTA, INCLUINDO A TEORIA DE ESTÁGIOS COGNITIVOS DE JEAN PIAGET.

ABORDAGEM DE PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÃO

O CÉREBRO É COMPARADO A UM COMPUTADOR EM QUE AS IMPRESSÕES SENSORIAIS ENTRAM E O COMPORTAMENTO SAI.

TEORIAS NEOPIAGETIANAS

APÓS A DÉCADA DE 80-Chama-se neopiagetianas porque preservaram os aspectos gerais da teoria de Jean Piaget, como os estágios e o processo de aquisição  do conhecimento. Esses pesquisadores acrescentaram (subestágios) aos estágios já existentes. Desenvolveram métodos exatos para determinar os níveis de desempenho da criança. Incluíram o desenvolvimento emocional. Se interessaram por questões de educação mais que Piaget . 

Abordagem da neurociência cognitiva

 Aborda os campos de pensamento, aprendizado e memória

As experiências que passamos em nossas vidas são informações que chegam ao sistema nervoso central na forma de estímulos sensoriais. O encéfalo (é o centro do sistema nervoso)processa essas informações procurando compará-las com outras que já estejam previamente guardadas, reconhecendo-as ou não.

O desenvolvimento cognitivo de Piaget

•Jean Piaget- (1896-1980)- Precursor da revolução cognitiva da atualidade.

•De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas, ou seja, o indivíduo constrói e reconstrói continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilíbrio

•Essas construções seguem um padrão denominado por Piaget de ESTÁGIOS que seguem idades mais ou menos determinadas. Todavia, o importante é a ordem dos estágios e não a idade de aparição destes.

SENSÓRIO MOTOR- 0 a 2 anos 

•A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento. Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.

Pré-operatório-2 a 7 anos

•A criança deste estágio:

•É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro. Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").Já pode agir por simulação, "como se". Possui percepção global sem discriminar detalhes. Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.Exemplos:Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.

OPERAÇÕES CONCRETAS-7 a 11 anos

•A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade,  já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).

Exemplos:

despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.

OPERATÓRIO FORMAL-12 anos em diante

A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade. Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todo as as classes de problemas.

•Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos. 

A perspectiva sociocultural  de Vygotsk-O desenvolvimento do indivíduo e da espécie humana´é concebido como resultado  

de um processo sócio – histórico.

•As funções psicológicas especificamente humanas se originam nas relações do indivíduo e seu contexto cultural e social. 

O cérebro é visto como órgão principal da atividade mental. A característica da mediação esta presente em toda atividade humana. A linguagem é um signo mediador por excelência.

   Para Vygotsky, a aprendizagem e o desenvolvimento estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida do indivíduo.

• 

•Nível de desenvolvimento real

 Referente  as conquistas que já estão consolidadas na criança, ela já aprendeu e domina.

     Indica os processos mentais da criança que já se estabeleceram.

    Representa as funções já amadurecidas.
Exemplos: andar de bicicleta,  cortar com tesoura, dominar o teclado.

 

Nível de desenvolvimento potencial 

Referente aquilo que a criança é capaz de fazer mediante a ajuda de outra pessoa(adulto ou outra criança). 

Para Vygotsky, esse nível é bem mais indicativo do desenvolvimento mental do que aquilo que ela consegue fazer sozinha.

Exemplo: uma criança de 5 anos montando um quebra cabeça com ajuda de um irmão mais velho.

•Zona de desenvolvimento proximal-ZDP 

“A zona de desenvolvimento proximal da criança é a distância entre seu desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas e o nível de seu desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.” Vygotsky(1998).

• 

Henri Wallon (1879-1962) 

•Sua teoria pedagógica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples cérebro, abalou as convicções numa época em que memória e erudição eram o máximo em termos de construção do conhecimento.  

Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança mas também suas emoções para dentro da sala de aula. Fundamentou suas idéias em quatro elementos básicos que se comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligência e a formação do eu como pessoa. 

•As emoções, para Wallon, têm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. É por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em geral são manifestações que expressam um universo importante e perceptível, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino. 

BEIJINHO MEUS AMORES E BONS ESTUDOS!

ABORDAGENS EM PSICOLOGIA

•ESTRUTURALISMO: O ALEMÃO WUNDT, BUSCAVA CONHECER A ESTRUTURA DA MENTE, PARA CONHECER OS FENÔMENOS MENTAIS, DECOMPONDO OS ESTÁGIOS DE CONSCIÊNCIA PRODUZIDOS PELA ESTIMULAÇÃO AMBIENTAL.

ÊNFASE NOS PROCESSOS SENSORIAIS.

FUNCIONALISMO:

•WILLIAM JAMES, JOHN DEWEY,  JAMES CATTEL ,AMERICANOS QUE SE INTERESSAVAM  NAS FUNÇÕES DA MENTE.

ÊNFASE NOS PROCESSOS SENSORIAIS.

FUNÇÕES MENTAIS COMO PERCEBER, RECORDAR,TEM O PROPÓSITO DE AJUSTAR O INDIVÍDUO AO MEIO.

OS PROBLEMAS PRÁTICOS E RELEVANTES NO AMBIENTE GANHARAM ESPAÇO PARA SEREM ESTUDADOS.

ASSOCIACIONISMO:

•

EDWARD L.THORNDIKE,FORMULOU A PRIMEIRA TEORIA DE APRENDIZAGEM NA PSICOLOGIA E TEVE COMO PREOCUPAÇÃO A UTILIDADE DESTE CONHECIMENTO. 

A APRENDIZAGEM SE DÁ POR UM PROCESSO DE ASSOCIAÇÃO DE IDÉIAS, PARA APRENDER UM CONTEÚDO COMPLEXO, DEVE-SE PARTIR DAS IDÉIAS MAIS SIMPLES ACERCA DO QUE SE QUER ENSINAR.

ABORDAGENS ATUAIS EM PSICOLOGIA

•

1. BEHAVIORISMO 
2. GESTALT 
3. PSICANÁLISE 

•        

BEHAVIORISMO 

CRIADA PELO AMERICANO JOHN B. WATSON (1878-1959)

PROPÔS UM NOVO OBJETO DE ESTUDO O COMPORTAMENTO.

PAVLOV- RUSSO 

DESENVOLVEU UM TRABALHO SOBRE O REFLEXO CONDICIONADO. ESTES ESTUDOS FORAM ACOLHIDOS PELO BEHAVIORISMO, POIS POSSIBILITAVA EXPLICAR O COMPORTAMENTO. 

ATRIBUIU PAPEL FUNDAMENTAL AO AMBIENTE NA FORMAÇÃO DA PERSONALIDADE, DESCREDENCIANDO A INFLUÊNCIA DA HEREDITARIEDADE.

GESTALT

ORIGINOU-SE NA  ALEMANHA SEUS MAIS FAMOSOS PRATICANTES FORAM KURT KOFFKA, WOLFGANG KOHLER E MAX WERTEIMER, QUE DESENVOLVERAM ESTA DOUTRINA QUE TRAZ EM SI, A PERCEPÇÃO DE QUE NÃO SE PODE CONHECER O TODO ATRAVÉS DAS PARTES E SIM AS PARTES POR MEIO DO CONJUNTO.

PSICANÁLISE-SIGMUND FREUD

OBJETIVO: AJUDAR AS PESSOAS EM SOFRIMENTO PSÍQUICO.

MÉTODO INICIAL HIPNOTISMO E DEPOIS A TECNICA UTILIZADA FOI A ASSOCIAÇÃO LIVRE PARA CHEGAR AO INCONSCIENTE.

TÓPICO 2- PSICOLOGIA:A ABORDAGEM CIÊNTÍFICA

PARA DAR CONTA DAS INDAGAÇÕES COTIDIANAS AS PESSOAS BUSCAM DIVERSAS FONTES:

•

• PROVÉRBIOS; 
• MITOS; 
• GENERALIZAÇÕES; 
• LITERATURA E ARTE EM GERAL; 
• EXPERIÊNCIA SOCIAL; 
• CIÊNCIA. 

OS PROVÉRBIOS, MITOS E GENERALIZAÇÕES TRAZEM CONSIGO A EXPERIÊNCIA QUE A HUMANIDADE ACUMULOU AO LONGO DE SUA EXISTÊNCIA,TRANSMITIDA ATRAVÉS DA FALA, QUE PRODUZIU AFIRMAÇÕES SOBRE A NATUREZA HUMANA CHAMADA PROVÉRBIOS.

CONHECIMENTO CIÊNTÍFICO

PROCESSOS DAS PESQUISAS EM PSICOLOGIA: 

1.CONTEXTO DA DESCOBERTA;

2.TEORIA;

3.DETERMINISMO;

4.HIPÓTESES.

ÁREAS DE ATUAÇÃO DO PSICÓLOGO

•

• PSICOLOGIA CLÍNICA; 
• PSICOLOGIA DO TRABALHO; 
• PSICOLOGIA EDUCACIONAL; 
• PSICOLOGIA JURÍDICA; 
• PSICOLOGIA SOCIAL; 
• PSICÓLOGO PROFESSOR DE PSICOLOGIA; 
• PSICÓLOGO DE TRÂNSITO; 
• PSICÓLOGO DO ESPORTE. 

TÓPICO 3

O FAZER DO PSICÓLOGO

•

O PSICOLOGO PARA EXERCER A PROFISSÃO PRECISA:

•CONCLUIR O CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA, RECONHECIDO PELO MEC.

•TER REGISTRO NO ORGÃO PROFISSIONAL COMPETENTE CHAMADO CRP

(CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA).

PSICOLOGIA GERAL E DO DESENVOLVIMENTO

UNIDADE I

CONHECENDO A PSICOLOGIA TÓPICO I

 A PSICOLOGIA TEVE SUA ORIGEM LIGADA A HISTÓRIA DA HUMANIDADE. 
SÃO OS GREGOS, 
NO PERÍODO ANTERIOR A ERA CRISTÃ QUE BUSCARAM AS PRIMEIRAS EXPLICAÇÕES SOBRE O SER HUMANO. 

O TERMO PSICOLOGIA VEM DO GREGO PSICHÉ = ALMA E LOGOS = RAZÃO EPISTEMOLOGICAMENTE PSICOLOGIA “ESTUDO DA ALMA” OS FILÓSOFOS GREGOS, 

SÓCRATES, PLATÃO E ARISTÓTELES SÃO OS PRIMEIROS A TENTAR SISTEMATIZAR A PSICOLOGIA. 

 SÓCRATES DÁ A PSICOLOGIA CONSISTÊNCIA, POSTULANDO QUE A PRINCIPAL CARACTERÍSTICA HUMANA ERA A RAZÃO, ESTA PERMITIRIA AO HOMEM SOBREPOR-SE AOS INSTINTOS.
AO DEFINIR A RAZÃO COMO A ESSÊNCIA HUMANA, SÓCRATES DÁ AO QUE SERÁ MUITO EXPLORADO PELA PSICOLOGIA: AS TEORIAS DE CONSCIÊNCIA.

PLATÃO DISCÍPULO DE SÓCRATES, DEFINIU UM LUGAR PARA A RAZÃO EM NOSSO CORPO, A CABEÇA, ONDE SE ENCONTRA A ALMA DO HOMEM. E A MEDULA, O ELEMENTO DE LIGAÇÃO DA ALMA COM O CORPO. 

ARISTÓTELES DISCÍPULO DE PLATÃO,PARA ELE, ALMA E CORPO NÃO PODEM SER DISSOCIADOS. 
SEGUNDO SUA TEORIA, A PSICHÉ, (ALMA) SERIA O PRINCÍPIO ATIVO DA VIDA. TODO O SER VIVO TEM ALMA . 
O QUE DIFERE O HOMEM DOS DEMAIS SERES É A ALMA RACIONAL, QUE TEM FUNÇÃO PENSANTE. 

OS GREGOS FORMULARAM DUAS TEORIAS ANTES DO SURGIMENTO DA PSICOLOGIA: 

PLATÔNICA IMORTALIDADE DA ALMA, QUE É SEPARADA DO CORPO. 

ARISTOTÉLICA MORTALIDADE DA ALMA QUE É PERTENCENTE AO CORPO. 

COM O ADVENTO DO CRISTIANISMO;

FILÓSOFOS QUE REPRESENTAM ESSE PERÍODO:

SANTO AGOSTINHO: ( 354-430).

SÃO TOMÁS DE AQUINO (1225-1.274).

SANTO AGOSTINHO INSPIRADO EM PLATÃO FAZIA A DIVISÃO ENTRE ALMA E CORPO, A ALMA ALÉM DE SEDE DA RAZÃO, É A PROVA DA MANIFESTAÇÃO DIVINA NO HOMEM. A ALMA ERA IMORTAL,POR SER O ELEMENTO QUE LIGA O HOMEM A DEUS. 

SÃO TOMÁS DE AQUINO BUSCOU EM ARISTÓTELES A DISTINÇÃO ENTRE A ESSÊNCIA E A EXISTÊNCIA, ADICIONANDO QUE SOMENTE DEUS SERIA CAPAZ DE REUNIR A ESSÊNCIA DA EXISTÊNCIA EM TERMOS DE IGUALDADE. PORTANTO A BUSCA DE PERFEIÇÃO DO HOMEM SERIA A BUSCA DE DEUS.

Queridos(as) alunos(as)!

*VERIFICAR IMPORTANTE:* 

• PRINCIPAIS FUNÇÕES DO CORREIO ELETRÔNICO EMAIL;
• SISTEMA OPERACIONAL;
• FORMAS DE PROTEÇÃO DO COMPUTADOR CONTRA VÍRUS.   
                                                                          Bons estudos!                                                                                                                                                      

Nova disciplina

Queridas alunas procurem iniciar o quanto antes a leitura do novo caderno pedagógico, para anteciparem seus conhecimentos sobre tecnologia.
Lembrem-se: Jamais desistam de seus sonhos.... Ainda que soprem ventos contrários..
Bons estudos e fiquem na paz do Senhor!
Profª Jacqueline

Revisar

• Desenvolvimento da educação no Império Ocidental;
• Objetivo da educação espartana;
• Objetivo da educação grega;
• O Renascimento e o surgimento dos colégios;
• Projeto civilizatório do Brasil;
• Os jesuítas no Brasil;
• A família real portuguesa no Brasil.

Atividade complementar:

1) Quais as características da Pré-história e da História? Qual a diferença entre esses dois períodos?

2) Os filósofos gregos foram muito importantes para a Filosofia.Qual a contribuição de Sócrates, Platão e Aristóteles para a educação?

3) Como a educação Difusa possibilita a identidade étnica e cultural?

4)Quando inicia a História da Educação no Brasil?

5)Quais as características da educação suméria?

Bons estudos!
Profª Jacqueline

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

Atividades Unidade 2

TÓPICO 1

1- Por que o Imperador Teodósio decidiu dividir o Império Romano?

R.: Em 395 o imperador Teodósio decidiu dividir o Império Romano entre seus

filhos, Acádio e Honório, para facilitar a sua administração. Honório recebeu

a parte do Ocidente, com capital em Roma, e Acádio recebeu a parte do

Oriental, que teve como capital Constantinopla.

2- Apresente os principais aspectos que marcaram a educação Bizantina.

R.: Está presente na educação Bizantina a aceitação do Deus Cristão,

a participação dos rituais religiosos e a aceitação do Imperador como

representante de Deus sobre a Terra. Na educação Bizantina, destaca-se o

ensino superior e a escola monástica, enquanto que sobre os graus inferiores

de ensino se têm pouca informação.

Na educação Bizantina, destaca-se o ensino superior, a Universidade de

Constantinopla, que foi sempre um centro de estudos fecundos e, por assim dizer, a viga mestra da tradição clássica.

A escola monástica era dominada por preocupações espirituais e

principalmente ascéticas. Em princípio, ela permanece fechada, reservada aos jovens aspirantes à vida religiosa.

 

TÓPICO 2 1- Quem eram os bárbaros?
R.: Palavra de origem grega, que significa estrangeiros ou povos selvagens.Para os romanos, eram povos que invadiram o seu território e que não falavam o latim e o grego e nem seguiam as regras e normas estabelecidas pelo Império. O principal povo Bárbaro eram os germânicos, que se subdividiam em: Visigodos; Suevos; Lombardos; Ostrogodos; Anglos e Saxões; Francos; Burgúndios; Vândalos. 

2-Quais as principais contribuições da Escola Monacal para a Educação?

R.: O estudo nos mosteiros ocupava um papel preponderante. São Bento

(480-547), fundador da ordem dos beneditinos, determinou que cada religioso

deveria ter sete horas por dia de trabalho, que poderia ser manual ou literário.

Determinou, também, que cada religioso deveria dedicar de duas a cinco

horas de leitura por dia.

Os mosteiros eram praticamente as únicas instituições de ensino da época.

Eram os únicos centros de pesquisa, as únicas casas editoras para a

multiplicação dos livros, as únicas bibliotecas para a conservação do saber,

onde eram realizadas as cópias dos manuscritos, enfim, os mosteiros

preparavam os únicos sábios e estudiosos da época.

3- Apresente o projeto de desenvolvimento escolar elaborado pelo monge

Alcuíno.

R.: O monge Inglês Alcuíno de York é o diretor da escola instalada no próprio

palácio de Carlos Magno. A partir dali, Alcuíno elaborou um projeto de

desenvolvimento escolar que buscou reviver o saber clássico, estabelecendo

os programas de estudo a partir das sete artes liberais: o trivium, ou ensino

literário (gramática, retórica e dialética) e o quadrivium, ou ensino científico

(aritmética, geometria, astronomia e música).

4- Apresente as principais características da Educação Patrística?

R.: A Patrística nasceu da necessidade do cristianismo firmar-se como doutrina

contra as heresias. Fundamentou-se no pensamento em Platão e esta visão

permaneceu predominante na filosofia e teologia cristãs até São Tomás de Aquino (1227-1274).

Agostinho distingue dois tipos de conhecimento: o que advém dos sentidos é

imperfeito, mutável; e o outro, que é o perfeito, conhecimento das essências

imutáveis. Todas estas ideias influenciavam a educação da época.

5-Apresente as principais características da Educação Escolástica.

R.: O nome é derivado da designação dos professores da época, conhecidos

como “Scholastici”. De um modo geral, podemos definir a Escolástica

como o pensamento cristão europeu da Idade Média. De maneira geral, os

Escolásticos seguiam um método “constituído de várias etapas: a leitura

(lectio), o comentário (glosa), as questões (quaestio) e a discussão (disputatio)”.

Para finalizar esta etapa, vale destacar que toda ação pedagógica estava

centrada em Deus e tinha como finalidade principal combater as heresias e

ser instrumento de salvação da alma.

 6-Na sua opinião, até que ponto as concepções e ideais surgidos na Idade

Média influíram ou influem na educação atual?

R.:  Método catequético com perguntas e respostas,diferentes tipos de escolas,a necessidades de saber ler e escrever para que haja facilidade nas relações comerciais, mão de obra especializada com a preparação para diversos ofícios etc...

TÓPICO 3

 1- Apresente os principais fatores que levaram ao fim da Idade Média e ao

início da Idade Moderna.

R.: O fim da Idade Média está relacionado com as grandes transformações

que ocorreram, principalmente, a partir do século XIII. Entre os fatores que

levaram o fim da Idade Média e o início da Idade Moderna, destacam-se:

ascensão das monarquias nacionais européias; fortalecimento da autoridade

do rei; ampliação das culturas agrícolas; renascimento comercial e urbano;

surgimento e fortalecimento da burguesia; descobrimentos marítimos; a

retomada da cultura greco-romana que tinha se enfraquecido durante o

Período Medieval. Entretanto, o fator principal que levou o fim da Idade

Média foi um forte declínio decorrente das crises econômicas, políticas e

religiosas, o que ocasionou a queda do feudalismo que não atendia mais as

necessidades da época.

 2-O que foi o Renascimento?

R.: O Renascimento é o nome dado ao amplo movimento de revitalização cultural que se desenvolveu na Europa Ocidental nos séculos XV e XVI, que retorna a cultura greco-romana. O nome Renascimento simboliza a revitalização do conhecimento e do progresso em contraposição ao da mentalidade dogmática estabelecida na Europa, durante a Idade Média. O Renascimento é uma nova forma de ver o mundo, o ser humano, as artes, a política e as ciências. Marca o início dos tempos modernos. Suas principais características foram: antropocentrismo, humanismo, individualismo,

racionalismo, e experimentalismo.

3-Apresente as principais características do pensamento Medieval e

Moderno.

R.: As principais características do pensamento Medieval e Moderno são:

                  IDADE MÉDIA                                      IDADE MODERNA

- Teocentrismo: um mundo centrado em Deus. -   Antropocentrismo: um mundo centrado

                                                                                no homem.

- Verdades reveladas: um mundo explicado na fé.- Racionalismo: um mundo explicado pelas

                                                                                  operações racionais.

- Coletivismo: um ideal de coletivismo fraternal da cristandade.- Individualismo: um mundo marcado                                                     pela individualidade dos homens.

- Geocentrismo: a Terra era o centro do Universo. - Heliocentrismo: o sol é o centro do Universo.

 4-O que foi a Reforma e a Contrarreforma?

R.: A Reforma foi um movimento religioso e político que provocou a separação

da Igreja Protestante da Igreja Católica. Um dos motivos principais da

separação foi a venda de indulgências por parte da Igreja Católica.

A Contrarreforma foi a reação da Igreja Católica contra a Reforma Protestante

de Martim Lutero, com o objetivo de renovar os ensinamentos e a doutrina

católica contra a ascensão dos Protestantes que estava avançando pela

Europa e conquistando cada vez mais seguidores. Entre as medidas tomadas

pela Igreja, pode-se destacar: restabelecimento da Inquisição, a criação de

uma lista de livros proibidos (Índex), a fundação de seminários, a criação da

Companhia de Jesus etc.

5-Destaque duas ideias que você considera importantes com relação ao

aparecimento dos colégios.

R.: Destaque os seguintes aspectos:

• O aparecimento dos colégios, do século XVI até o XVIII, foi um fenômeno correlatado ao surgimento da nova imagem da infância e da família.

• A fim de proteger as crianças de “más influências”, propôs-se uma hierarquia diferente, submetendo-as à severa disciplina, inclusive a castigos corporais.

• As universidades continuavam decadentes, impermeáveis às novidades.Em 1452, ao se reestruturar a Universidade de Paris, a Faculdade de Artes tornou-se propedêutica às outras três (filosofia, medicina e leis), lançando-se, desse modo, a semente do curso colegial, o que favoreceu

a separação mais nítida dos graus secundário e superior.

 6- Apresente os principais aspectos da Educação Jesuítica.

R.:Procure destacar os seguintes pontos nesta questão:

• Ignácio de Loyola criou a Companhia de Jesus, conhecida como“Jesuítas”.

• Os jesuítas desenvolveram as regras codificadas no Ratio Studiorum que se aplicavam nos seguintes cursos: Studia inferiora (letras humanas e filosofia e ciência) com duração de 3 anos; e Studia superiora (Tecnologia e ciências sagradas) com duração de 4 anos.

• Os jesuítas mostravam-se bastante exigentes, instauraram uma rígida disciplina, recomendavam a repetição dos exercícios para facilitar a memorização e estimulavam à competição entre indivíduos e as classes.

 TÓPICO 4

1- Caracterize a educação burguesa.

R.: A educação burguesa é fruto das chamadas revoluções burguesas e do

próprio desenvolvimento do capitalismo, ela irá se impor contra a antiga ordem

do Absolutismo Monárquico. Suas principais características eram: educação

ao encargo do estado; obrigatoriedade e gratuidade do ensino elementar;

nacionalismo, isto é, recusa do universalismo jesuítico; ênfase nas línguas

vernáculas, em detrimento do latim; orientação prática, voltada para as

ciências, técnicas e ofícios, não mais privilegiando o estudo exclusivamente

humanístico.

2-Faça uma síntese do “Emílio de Rousseau”.

R.: Leia o texto da página 119/120 e procure os pontos principais do texto.

 3-Como deve ser um jardim de infância, segundo Froebel? Você concorda com esta(s) ideia(s)?

R.: Froebel é um dos mais importantes, senão o maior, de todos os

idealizadores de um sistema educacional para jardins de infância como os

conhecemos atualmente. A resposta deste item pode ser encontrada no

item 3.3 deste tópico.